Actividad 05: Analizando una Situación de Aula Describe una situación de disciplina o conflicto que hayas observado o vivido en un grupo escolar. Posteriormente responde:
1. ¿Qué ocurrió? En una exposición de un equipo, había tres sillas en el pizantarron de frente hacia el resto del grupo, el equipo paso a exponer y dos alumnos se sentaron en esas sillas en lugar de bajarlas o de no sentarse, se llevó a cabo la exposición cada equipo debería formular preguntas a sus compañeros de grupo una vez que terminaran de exponer, para esto ellos fueron el primer equipo y formularon la pregunta pero ellos mismos las respondieron y al terminar, explique las preguntas las deberían de hacer a sus compañeros del grupo para que ellos contestarán y así ponerles participación por lo que les pedí que formularan las preguntas nuevamente y dejaran contestar para poner participación, ninguno de los alumnos del grupo las pudo responder, cuando terminan vuelvo a intervenir y les comento, se dieron cuenta que a pesar que ya habían formulado las preguntas y que dieron las respuestas el grupo no les puso atención y les comente que la actitud de haberse sentado mostro poca formalidad a la exposición y no solo eso, sino que no lograron despertar el interés de sus compañeros en poner atención, enseguida formulo una pregunta y nombre a un alumno con el nombre de otro y uno de las alumnos del equipo expositor que se encontraban sentados empezó hacerle carrilla a un compañero del mismo equipo (por haberlo mencionado el nombre equivocadamente) expresándose con palabras anti consonantes. 2. ¿Cuáles pudieron ser las causas?
El joven se ha mostrado con poco interés en la clase, pide permiso para salir al baño seguido, después le pedí que fuera antes de entrar a la clase, anda desalineado se muestra distraído. Percibí que busco cualquier pretexto para hacerse el gracioso, en un momento que no era el adecuado ya que estaban en la exposición y aun no terminaban. 3. ¿Cómo se atendió la situación?
Le llame la atención ya que su equipo estaba en la exposición le pregunte ¿qué de malo tenía que hubiese confundido los nombres para que él se expresara así?, que si se daba cuenta que su actitud de estar sentado y de expresarse como lo hizo estaba perjudicando a su equipo. El joven recapacito y se disculpo le deje una sanción de bajarle un punto a su calificación en la unidad por su comportamiento y que no afectaría al equipo. 4. ¿Qué estrategia alternativa podría utilizarse?
Canalizarlo a orientación educativa, no lo considere necesario ya que el joven reconoció que la había regado y asumió su responsabilidad. 5. ¿Qué aprendizaje obtuviste de esta experiencia? El permitirles que se quedaran sentados estos dos alumnos, debí pedirle al equipo que bajaran las sillas y que no podían sentarse en ellas antes de que iniciaran su exposición, tal vez habría más seriedad por parte de los alumnos que se sentaron, y hubiese ido mejor el desempeño del equipo despertando más el interés del grupo.
Situación de aula:
En un grupo de 6º semestre de la especialidad de Construcción, durante una práctica en el salón 15 utilizando el software OPUS, varios estudiantes comenzaron a distraerse utilizando el celular, platicando y realizando actividades ajenas a la clase, ya que esta ocasión si les había permitido el uso de este para ver páginas relacionadas con los precios de materiales usados en la construcción. Esto provocó que algunos compañeros también dejaran de trabajar, generando ruido, retraso en la actividad y poca atención a las indicaciones del docente.
¿Qué ocurrió?
Mientras se explicaba la captura de un análisis de precios unitarios en OPUS, un grupo de alumnos comenzó a conversar, usar redes sociales y bromear entre ellos. La conducta se extendió a otros estudiantes, dificultando el desarrollo normal de la clase y afectando el aprendizaje del resto del grupo.
¿Cuáles pudieron ser las causas?
Falta de interés por la explicación inicial.
Uso inadecuado del teléfono celular durante la clase.
Poca claridad sobre la importancia de la actividad para su formación profesional.
Escasa participación activa, lo que favoreció el aburrimiento y las distracciones.
Liderazgo negativo de algunos alumnos que influyeron en el comportamiento del grupo.
¿Cómo se atendió la situación?
Se realizó un llamado de atención al grupo, recordando las reglas de convivencia y la importancia del respeto hacia los compañeros. Posteriormente, se reorganizaron los equipos de trabajo y se asignaron responsabilidades específicas a cada integrante para que todos participaran en la elaboración del presupuesto en OPUS. Al finalizar la clase, se dialogó con los estudiantes sobre las consecuencias de estas conductas en su aprendizaje y en el ambiente del aula.
¿Qué estrategia alternativa podría utilizarse?
Implementar una metodología más participativa desde el inicio de la sesión, como un reto por equipos denominado «Gana la Licitación», donde cada grupo compita por elaborar el presupuesto más preciso en OPUS. Además, asignar roles (capturista, analista de costos, supervisor y expositor), establecer metas por tiempos y utilizar una rúbrica con puntos o incentivos para fomentar la colaboración, el compromiso y la participación activa durante toda la clase.
Asignatura: Costos y Presupuestos de Obra con Software Tema: Elaboración de un presupuesto de obra utilizando el software OPUS.
Los estudiantes aprenderán a integrar un presupuesto mediante la captura de conceptos, análisis de precios unitarios, insumos y generación de reportes utilizando el software OPUS. Estrategia de Participación Aprendizaje basado en proyectos, gamificación y trabajo colaborativo con OPUS.
La clase se desarrollará mediante el reto «Gana la Licitación», donde cada equipo representará a una empresa constructora. Actividades:
Trivia de inicio (10 min):
Preguntas sobre conceptos de costos, presupuestos y precios unitarios.
El equipo ganador obtiene puntos extra para el reto.
Reto en OPUS (40 min):
Cada equipo deberá:
Crear un nuevo proyecto en OPUS.
Capturar el catálogo de conceptos.
Registrar materiales, mano de obra, maquinaria y equipo.
Elaborar el análisis de precios unitarios (APU).
Integrar el presupuesto total de la obra.
Generar el reporte de presupuesto.
Detectives de errores (15 min):
El docente entregará un presupuesto elaborado en OPUS con errores intencionales (cantidades incorrectas, insumos duplicados, rendimientos equivocados o costos mal capturados). Cada equipo deberá identificar el mayor número de errores y proponer la corrección.
Presentación tipo Licitación (20 min):
Cada equipo dispondrá de tres minutos para presentar su presupuesto proyectando los reportes generados en OPUS y justificar:
El costo total.
Los precios unitarios más importantes.
Las decisiones tomadas para optimizar el presupuesto.
Retroalimentación grupal (5 min):
Se compararán los presupuestos elaborados y se analizarán las diferencias entre ellos para identificar las mejores prácticas.
Forma de Motivación
Se utilizará una tabla de puntuación durante toda la clase.
Cada reto permitirá acumular puntos por rapidez, precisión y correcta utilización de OPUS.
El equipo ganador recibirá un reconocimiento como «La Empresa Constructora del Día» o puntos adicionales en la evaluación.
Al finalizar la sesión, los estudiantes podrán comparar sus presupuestos con un presupuesto profesional elaborado por el docente, identificando áreas de mejora.
Beneficios Esperados
Desarrollar competencias en el manejo del software OPUS, una herramienta ampliamente utilizada en la industria de la construcción.
Comprender el proceso completo para elaborar un presupuesto de obra con apoyo tecnológico.
Fortalecer el trabajo colaborativo y la toma de decisiones bajo escenarios reales.
Mejorar la capacidad para detectar errores en presupuestos y análisis de precios unitarios.
Incrementar la participación activa mediante actividades dinámicas y retos.
Relacionar los conocimientos teóricos con situaciones reales del ámbito profesional, preparando a los estudiantes para el entorno laboral.
Tema: GASPAR YANGA Y LA CONCIENCIA HISTÓRICA DE LA RESISTENCIA TÉCNICA DIDÁCTICA «JUEGO DE ROLES (ROLEPLAYING) HISTÓRICO». Cada equipo representará un «Comité de Negociación» en el año 1610, un año después del enfrentamiento militar entre las fuerzas virreinales y los Yangas. Cada equipo debe tener miembros que representen a DOS de los siguientes actores, preparando argumentos desde su perspectiva:Tarea por equipos (30 minutos de preparación): Lean la fuente primaria (fragmento adaptado) a continuación. Investiguen y discutan en su equipo la postura de su actor asignado usando el texto base y su conocimiento. Preparen una lista de 3-4 demandas o argumentos clave que presentarán en la «negociación». Nombren un portavoz para la simulación.
Forma de Motivación: Se les da participación a cada alumno además de una calificación al equipo por su representación.Esta actividad los motiva ya que es dinamica y los alumnos asumen su papel muy en serio y se divierten mucho.
Beneficios Esperados: Una participación más activa, se les deja que ellos se desplayen y se puedan desenvolver con confianza dentro del grupo, así logrando los aprendizajes esperados.
En cierta ocación una alumna no dejaba de platicar, de reirse con volúmen alto, muy inquieta con otra compañera, no cumplían con tareas y ambas siempre llegaban juntas tarde. Ese día en especial, no llevaron tarea y estaba platicando, le comenté frente a todos que estaba siendo irresponsable que saliera del salón por lo que se comenzó a portar de forma grosera, respondiendo con voz alta, la verdad es que si me sacó de mis casillas y le pedí que saliera, ella seguía alegando que porque si no estaba hablando, decidí cortar la discusión, al finalizar la clase ella se acercó y quiso discutir de nuevo, yo alterada por dentro pero conservando la calma la dejé que hablara todo lo que quisiera, me comentó que estaba molesta por exhibirla frente al grupo, solo le dije, ambas hagamos nuestro trabajo, tu cumple con tareas y yo por mi parte hablaré contigo en privado. A partir de ese día comence a hacerla responsable de equipo, a pedirle favores como que fuera por el control del cañón, a que participara mas pasando al pintarrón, me dí cuenta que lo que ella necesitaba era sentirse tomada en cuenta, así que para las dos fue la forma perfecta que hizo que ambas nos llevaramos mucho mejor, aumentó calificación, no volvió a faltar con tareas y el salón se relajó.
Estrategia de participación: Se llevará a cabo mediante un juego que será el de 100 PONYS DIJERON, el cual consiste en siete equipos formados por los alumnos que una semana con anterioridad estarán estudiando las culturas mesoamericanas.
El juego se base en el conocido como 100 mexicanos dijeron, uno de los equipos será el anfitrión, tendrá que estudiar bien las culturas para poder hacer bien el desarrollo del juego, con carteles, sonidos de fondo, incluso pueden hacerlo de manera tipo kahoot etc, este equipo si lo hace bien ya tiene sus puntos, los otros seis equipos restantes, tendrán que estudiar bien las culturas para poder contestar. Literal va avanzando el equipo que mejor vaya respondiendo.
Las calificaciones o puntajes asignados, dependerán del buen o mal desempeño que realicen según lo estudiado.
Forma de motivación: A los muchachos les agrada mucho jugar, creo que es algo que por la tecnología han perdido, pero aquí no se excluye la misma, sino que se encausa y se le da un propósito con el juego en si, así que tiene dos elementos favorables, al finalizar, el puntaje que adquieran se verá reflejado en su calificación, así que la evaluación no será exclusiva de una evaluación, sino que este juego les ayuda a estudiar para la misma y les da puntos de recompensa.
Beneficios esperados: Que la clase sea dinámica, promover el trabajo en equipo y la responsabilidad de pertenecer al mismo, que se aprendan culturas mesoamericanas de forma divertida y activa, que sepan utilizar herramientas tecnológicas pero también manuales al hacer los carteles, motivar a los chicos a tener un sentido de pertenencia en su salón y que haya unidad en el mismo.
Actividad 05: Analizando una Situación de Aula
Describe una situación de disciplina o conflicto que hayas observado o vivido en un grupo escolar. Posteriormente responde:
1. ¿Qué ocurrió?
En una exposición de un equipo, había tres sillas en el pizantarron de frente hacia el resto del grupo, el equipo paso a exponer y dos alumnos se sentaron en esas sillas en lugar de bajarlas o de no sentarse, se llevó a cabo la exposición cada equipo debería formular preguntas a sus compañeros de grupo una vez que terminaran de exponer, para esto ellos fueron el primer equipo y formularon la pregunta pero ellos mismos las respondieron y al terminar, explique las preguntas las deberían de hacer a sus compañeros del grupo para que ellos contestarán y así ponerles participación por lo que les pedí que formularan las preguntas nuevamente y dejaran contestar para poner participación, ninguno de los alumnos del grupo las pudo responder, cuando terminan vuelvo a intervenir y les comento, se dieron cuenta que a pesar que ya habían formulado las preguntas y que dieron las respuestas el grupo no les puso atención y les comente que la actitud de haberse sentado mostro poca formalidad a la exposición y no solo eso, sino que no lograron despertar el interés de sus compañeros en poner atención, enseguida formulo una pregunta y nombre a un alumno con el nombre de otro y uno de las alumnos del equipo expositor que se encontraban sentados empezó hacerle carrilla a un compañero del mismo equipo (por haberlo mencionado el nombre equivocadamente) expresándose con palabras anti consonantes.
2. ¿Cuáles pudieron ser las causas?
El joven se ha mostrado con poco interés en la clase, pide permiso para salir al baño seguido, después le pedí que fuera antes de entrar a la clase, anda desalineado se muestra distraído. Percibí que busco cualquier pretexto para hacerse el gracioso, en un momento que no era el adecuado ya que estaban en la exposición y aun no terminaban.
3. ¿Cómo se atendió la situación?
Le llame la atención ya que su equipo estaba en la exposición le pregunte ¿qué de malo tenía que hubiese confundido los nombres para que él se expresara así?, que si se daba cuenta que su actitud de estar sentado y de expresarse como lo hizo estaba perjudicando a su equipo. El joven recapacito y se disculpo le deje una sanción de bajarle un punto a su calificación en la unidad por su comportamiento y que no afectaría al equipo.
4. ¿Qué estrategia alternativa podría utilizarse?
Canalizarlo a orientación educativa, no lo considere necesario ya que el joven reconoció que la había regado y asumió su responsabilidad.
5. ¿Qué aprendizaje obtuviste de esta experiencia?
El permitirles que se quedaran sentados estos dos alumnos, debí pedirle al equipo que bajaran las sillas y que no podían sentarse en ellas antes de que iniciaran su exposición, tal vez habría más seriedad por parte de los alumnos que se sentaron, y hubiese ido mejor el desempeño del equipo despertando más el interés del grupo.
Situación de aula:
En un grupo de 6º semestre de la especialidad de Construcción, durante una práctica en el salón 15 utilizando el software OPUS, varios estudiantes comenzaron a distraerse utilizando el celular, platicando y realizando actividades ajenas a la clase, ya que esta ocasión si les había permitido el uso de este para ver páginas relacionadas con los precios de materiales usados en la construcción. Esto provocó que algunos compañeros también dejaran de trabajar, generando ruido, retraso en la actividad y poca atención a las indicaciones del docente.
¿Qué ocurrió?
Mientras se explicaba la captura de un análisis de precios unitarios en OPUS, un grupo de alumnos comenzó a conversar, usar redes sociales y bromear entre ellos. La conducta se extendió a otros estudiantes, dificultando el desarrollo normal de la clase y afectando el aprendizaje del resto del grupo.
¿Cuáles pudieron ser las causas?
¿Cómo se atendió la situación?
Se realizó un llamado de atención al grupo, recordando las reglas de convivencia y la importancia del respeto hacia los compañeros. Posteriormente, se reorganizaron los equipos de trabajo y se asignaron responsabilidades específicas a cada integrante para que todos participaran en la elaboración del presupuesto en OPUS. Al finalizar la clase, se dialogó con los estudiantes sobre las consecuencias de estas conductas en su aprendizaje y en el ambiente del aula.
¿Qué estrategia alternativa podría utilizarse?
Implementar una metodología más participativa desde el inicio de la sesión, como un reto por equipos denominado «Gana la Licitación», donde cada grupo compita por elaborar el presupuesto más preciso en OPUS. Además, asignar roles (capturista, analista de costos, supervisor y expositor), establecer metas por tiempos y utilizar una rúbrica con puntos o incentivos para fomentar la colaboración, el compromiso y la participación activa durante toda la clase.
Asignatura: Costos y Presupuestos de Obra con Software
Tema:
Elaboración de un presupuesto de obra utilizando el software OPUS.
Los estudiantes aprenderán a integrar un presupuesto mediante la captura de conceptos, análisis de precios unitarios, insumos y generación de reportes utilizando el software OPUS.
Estrategia de Participación
Aprendizaje basado en proyectos, gamificación y trabajo colaborativo con OPUS.
La clase se desarrollará mediante el reto «Gana la Licitación», donde cada equipo representará a una empresa constructora.
Actividades:
Forma de Motivación
Beneficios Esperados
Actividad 04: Diseñando una clase participativa
UAC Conciencia Histórica I
Tema: GASPAR YANGA Y LA CONCIENCIA HISTÓRICA DE LA RESISTENCIA
TÉCNICA DIDÁCTICA «JUEGO DE ROLES (ROLEPLAYING) HISTÓRICO». Cada equipo representará un «Comité
de Negociación» en el año 1610, un año después del enfrentamiento militar entre las fuerzas virreinales y los Yangas. Cada equipo debe tener miembros que representen a DOS de los siguientes actores, preparando argumentos desde su perspectiva:Tarea por equipos (30 minutos de preparación):
Lean la fuente primaria (fragmento adaptado) a continuación.
Investiguen y discutan en su equipo la postura de su actor asignado usando el texto base y su conocimiento.
Preparen una lista de 3-4 demandas o argumentos clave que presentarán en la «negociación».
Nombren un portavoz para la simulación.
Forma de Motivación: Se les da participación a cada alumno además de una calificación al equipo por su representación.Esta actividad los motiva ya que es dinamica y los alumnos asumen su papel muy en serio y se divierten mucho.
Beneficios Esperados: Una participación más activa, se les deja que ellos se desplayen y se puedan desenvolver con confianza dentro del grupo, así logrando los aprendizajes esperados.
En cierta ocación una alumna no dejaba de platicar, de reirse con volúmen alto, muy inquieta con otra compañera, no cumplían con tareas y ambas siempre llegaban juntas tarde. Ese día en especial, no llevaron tarea y estaba platicando, le comenté frente a todos que estaba siendo irresponsable que saliera del salón por lo que se comenzó a portar de forma grosera, respondiendo con voz alta, la verdad es que si me sacó de mis casillas y le pedí que saliera, ella seguía alegando que porque si no estaba hablando, decidí cortar la discusión, al finalizar la clase ella se acercó y quiso discutir de nuevo, yo alterada por dentro pero conservando la calma la dejé que hablara todo lo que quisiera, me comentó que estaba molesta por exhibirla frente al grupo, solo le dije, ambas hagamos nuestro trabajo, tu cumple con tareas y yo por mi parte hablaré contigo en privado. A partir de ese día comence a hacerla responsable de equipo, a pedirle favores como que fuera por el control del cañón, a que participara mas pasando al pintarrón, me dí cuenta que lo que ella necesitaba era sentirse tomada en cuenta, así que para las dos fue la forma perfecta que hizo que ambas nos llevaramos mucho mejor, aumentó calificación, no volvió a faltar con tareas y el salón se relajó.
Es una buena reflexion y muy interesante
Tema: CULTURAS MESOAMERICANAS
Estrategia de participación: Se llevará a cabo mediante un juego que será el de 100 PONYS DIJERON, el cual consiste en siete equipos formados por los alumnos que una semana con anterioridad estarán estudiando las culturas mesoamericanas.
El juego se base en el conocido como 100 mexicanos dijeron, uno de los equipos será el anfitrión, tendrá que estudiar bien las culturas para poder hacer bien el desarrollo del juego, con carteles, sonidos de fondo, incluso pueden hacerlo de manera tipo kahoot etc, este equipo si lo hace bien ya tiene sus puntos, los otros seis equipos restantes, tendrán que estudiar bien las culturas para poder contestar. Literal va avanzando el equipo que mejor vaya respondiendo.
Las calificaciones o puntajes asignados, dependerán del buen o mal desempeño que realicen según lo estudiado.
Forma de motivación: A los muchachos les agrada mucho jugar, creo que es algo que por la tecnología han perdido, pero aquí no se excluye la misma, sino que se encausa y se le da un propósito con el juego en si, así que tiene dos elementos favorables, al finalizar, el puntaje que adquieran se verá reflejado en su calificación, así que la evaluación no será exclusiva de una evaluación, sino que este juego les ayuda a estudiar para la misma y les da puntos de recompensa.
Beneficios esperados: Que la clase sea dinámica, promover el trabajo en equipo y la responsabilidad de pertenecer al mismo, que se aprendan culturas mesoamericanas de forma divertida y activa, que sepan utilizar herramientas tecnológicas pero también manuales al hacer los carteles, motivar a los chicos a tener un sentido de pertenencia en su salón y que haya unidad en el mismo.
Que buena idea! Yo tengo un software similar si le interesa se lo comparto
si por favor, muchas gracias!!!